黄石市第四中学

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课题研究

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《基于核心目标预设与生成的高效课堂特征研究
时间:2016-05-25 20:13 | 来源:教务处 | 作者:物理课题组 | 点击:
基于核心目标预设与生成的高效课堂特征研究
结 题 报 告
                     黄石四中   周莉
基于核心目标预设与生成的高效课堂特征研究》是黄石市教学研究重点课题,该课题于2013年5月启动,经过一年多的实践和课题研究,该课题研究工作已接近尾声,现将研究情况报告如下。
一、课题研究的背景
现代教学理论认为,教学过程是一个动态变化的过程。可见课堂教学是一个综合性的工程,它是由教师、学生、教学内容、教学手段方法等诸多因素构成的一个统一体,在这个统一体中,学生是主体,教师是主导,只有把这些因素有机地结合起来,把学生的主动性调动起来,才能使课堂教学达到最佳效果。
长期的实践表明,当前课堂上普遍存在着课前预设与课中生成相互脱节的现象,这是新理念与实践相整合初期必然产生的一个现实的、有待解决的问题。基于此,我们非常渴望对新课程的课堂进行实践后的针对性聚焦与反思。而对“从学生出发,加强预设的可实践性”,促进“动态生成”,就是期望通过再看课堂,针对主题进行实践性的研究,从而给困惑的老师一丝明朗之感,让课堂在动态生成中焕发勃勃生机。
我们想通过教研组全体老师的实践,观察以及反思,以课例为载体,对高中物理教学中如何从学生出发,加强预设,促进学生课中“动态生成”进行相关因素分析,探索促进“生成调控”的有效途径,形成策略。同时建立“生成调控”在高中物理课堂教学中的运用流程图,使之面向第一线的老师,更具有现实性,可操作性。为此,我们提出该课题,试图通过探索预设与生成的高效课堂特征,找到解决物理课堂教学中生成性问题的策略,从而再应用到课堂教学中,让学生在学习中的主体地位在课堂教学中充分得到发挥。经过一年多有益的探索和验证,本课题在研究中取得了一定的成果。
二、课题的核心概念及其界定
“预设”是教师围绕教学目标而设计的教学环节和程序,体现教学是一个有目标、有计划的活动。“生成”是对教学过程生动可变性的概括,是在程序实施过程中引发出来的有关问题。预设的任务要完成,生成的问题要解决,因此形成了“预设”与“生成”的矛盾。课堂教学的“调控”,指在课堂上教师为获得最佳的学习效果,运用控制论的原理,根据学生的反馈信息,对教学内容、方法和过程等作必要、恰当、适时的调控。
预设和生成作为一对矛盾的统一体,是共同存在于课堂教学之中,预设中有生成,生成离不开预设。预设应力行简约,要有较包容性和自由度,做到预设而不死板;生成应机智把握,即兴创造,让学生独特的感悟、体验与理解在课堂上绽放。
三、课题研究的目标、内容和意义
() 课题研究的目标
素质教育的根本目的是促进学生全方面发展,众所周知,在人的各种素质中,创新精神是创造性人才所必须具备的素质。因此,我们的课堂教学就必须把培养学生的创新意识放在重要的位置。所以,本课题研究的目标为:
1.通过对课堂教学预设与生成的研究,分析生成性问题产生原因、表现形式进行归类分析,最终形成一套系统解决课堂生成性资源的策略和方法;
2.提高教师灵活驾驭课堂教学的能力和艺术,从而提高课堂教学效率和教学质量;
3.学生能在民主、和谐、活跃的课堂教学中充分展示自己的个性,发展创新意识。
 () 课题研究的内容
在本课题进行论证预设与生成的高效课堂特征以后,我们课题组充分注重预设的重要性,加强预设的研究,同时认识到生成并非都是对教学正面的因素,以及非预设性生成等的调控,加强过程研究、案例研讨、资料收集等工作。主要内容如下:
1.重构教学预设,促进有效生成
2.生成性资源的来源及合理利用
课堂教学的多样性决定了生成来源的丰富性,如何对这些资源进行合理的利用,以此提高课堂教学的有效性?
3.课堂教学生成内容的教育价值
在一些课出现生成的状态下,哪些生成对本节课的教学有效,哪些是无效的?如何利用一这些有效的生成内容这课堂教学服务等?
4.生成性教学对学生素养的影响
 ()课题研究的意义
随着新课改在全国轰轰烈烈的实施,学生的主体地位在课堂教学中逐渐得到显现,教师的角色也向课堂教学的组织者和引导者转变,课堂教学呈现出前所未有的改变。面对这种改变,教师必须不断更新自己的原有观念,把生活性、发展性作为教学的基本追求。教师在这种大背景下,只有转变自己的教育教学思想,转变自己的教学方法和手段,提高自己的课堂教学艺术,明白教学不只是教师教学生学的过程,更是师生交往、积极互动、共同发展的过程,才能适应当今的教育教学工作。而从某种意义上来说,课堂教学的艺术,可以简化为教师把握预设与生成的艺术。
学生的思维是形象的,更是多元的,学生的情感是丰富的。教师不可能在课前预设自己的整堂课的运动与发展,因为教学过程是动态变化的,再加上学生各不相同的个性,所以常常会在课堂教学中随机造就许许多多的生成性问题。而在这些生成性问题中,有的对教学会起到积极作用——赋予教学意外的“惊喜”,教师应及时开发和利用这些有益的问题,使之上升为教学“资源”,使教学更精彩;而有些生成性问题对教学起着消极作用——造成教学意外“事故”,教师应及时抛弃或转化这些无益的问题,使之不演变成教学的“垃圾”,使教学正常化。我们希望通过对该课题的研究,能发展学生个性、发展思维和学习的能力。
四、课题研究的方法
行动研究法、案例研究法 、实验法、文献研究法。
五、课题研究的过程
课题研究的过程中,我们课题组共提出几点建议,制定了切实可行的实施方案。
()加强理论学习,提高课题组教师科研素质
1.加强教育、教学理论的学习,是提高教师自我研究能力的一个途径,也为进行案例的分析打下了理论基础。一年半来,课题组成员认真学习了课改《纲要》、各科《课程标准》及其解读与课题研究相关的理论书籍和论文,认真做好每次的业务学习笔记。形成重视理论学习的氛围,紧密结合研究课探讨理论与实践的得失,促进理论的内化和吸收;并从理论出发,积极在实践中运用验证。
2.在学习理论,总结经验基础上,课题组教师还上好每一节实验教学课,写教改反思,撰写教育教学论文。在多层次的学习中,教师的理论水平和教学教研能力得到了进一步的提高。
 ()切实研究,提高实效
保质保量的上好研究课。研究课是验证课题理论假设、探索理论在实践中如何具体操作的重要方式,是课题的生命所在。在充分学习理论的基础上,经过集体备课、深入课堂开展课堂教学研讨活动,进一步探讨教材内容的优化策略。活动中要求个人钻研与集思广益相结合,积极探讨教材的重点、难点,知识背景、教学方法等做到精心预设;经常性地互相听课,记录教学课堂中学生的一些精彩生成,共同探究应对生成的策略。每次研讨课的活动组织规范化,程序为上课、上课教师自我反思、评课、评课教师自我修改,同组成员点评。
()加强管理、注重过程资料的收集与整理
做好课题研究资料的收集与整理工作,特别是把本课题研究的一些经历、经验及时整理。在课题研究过程中,全组教师均参与其中,深入研究,不断探索并十分注重过程管理和材料积累,努力使课题研究达到科学化、规范化、过程化。每位教师都要根据课题制定个人科研工作计划,在教学实践中按计划执行。期末还要写出科研工作总结,找出不足,以便在今后的工作中修正。每学期,每位教师都要结合课题写一份教研课教学设计或预设与生成案例评析。将教研活动与课题研究紧密结合,及时反思、认真记录课题研究中的相关体会,注重总结与提炼,为完成课题撰写课题的结题报告做准备。
六、课题研究的成果
() 初步提出创设促进课堂教学的有效生成的外部环境的途径
1.营造互动对话的氛围
互动对话是课堂生成的生态条件。真正的互动和合作是教师与学生、学生与学生在教学过程中实现多种视界的沟通、汇聚、融合,从而在一定程度上使各自的认识编见得以纠正,并产生新的视界。营造互动对话的氛围,离不开师生间民主平等的关系。没有民主与平等,师生之间是无法对话的。因为对话的现代意义不仅仅是狭隘的语言交谈,而且是师生双方各自向对方敞开精神和彼此接纳。
2.创设动态开放的时空
预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成份以及始料未及的体验,鼓励师生互动中的即兴创造,超越目标预定的要求。在教学中,当学生有了火花生成时,教师不要被这种火花电倒,更不是泼冷水浇灭,而是采取积极的鼓励态度,如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的,则要留到课余或其他条件成熟时再研究,而这个过程需要教师全程参与和关注,不要简单的布置学生下课之后再研究,然后就不了了之。因此,要让学生有这样的感觉:无论是在课堂上能深入研究的还是不能深入研究的,只要是我提出来的而且是有价值的,老师都会很重视,而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。时间一久,学生的智慧潜能会火山爆发般的喷涌出来。
3.构建生成的内部环境
即发展教师的实践性智慧。生成是教学对话情境下师生知识、能力、情感态度的超越性获得或发展,这种获得和发展的最关键因素是教师的智慧,是教师在教学中应对和处理偶发情况,随机应变,因势利导善于捕捉和发掘教育契机的能力与素质。如果说缺乏人文关怀的课堂,是生命活力枯竭的课堂,那么缺少科学素养,缺少以知识的发现、探求与形成活动为引领的课堂,即便有人文素养灵光的照耀,也难免空洞、干瘪,拒人千里之外。
 () 初步提出课堂教学有效预设的重构方向
课堂教学是预设与生成的同构共建,融为一体的,这要求我们应当为生成性教学去寻求灵活的预设,让预设去促进有效的生成。教学预设就要为促进物理课堂有效生成服务。教师对课堂教学的预设不是为了限制其生成性,而是为了使这种生成更具有方向感,更富有成效性。因此,需要调整传统教学环环相扣、步步为营、“线性序列”、给自己和学生来了个五花大绑的那种设计,预设从以下两方面加以重构。
1.抓牢生成的基点——学生的现有发展水平
学生的现有发展水平是生成的基点,也是生长点。生成是在学生原有基础上的生成,如果超过了这个基点就可能生长不了,若低于这个生长点生成也就无所谓生成了。我们从以下三方面了解学生现有发展水平:教前了解学生的个体差异;教学中了解学生的真实学习水平;教学后反思学生的种种表现。
2.变过去的“教教材”到现在的“用教材”
这是重构教学预设的中心环节。过去的教学设计过分强调其作为科学、技术的一面,而忽视了其作为人文、艺术的一面,于是教学设计变成了一种单纯的技术行为。科学主义思想指导下的教学设计,成为一种线性的、凝固的预案,不仅教学目标不能变动,教学过程环环相扣,教学结果可以预料,甚至连每个环节花几分钟教学都预先规定,忽视的恰恰是课堂教学中最重要的因素——人的因素和最重要的目标——学生的发展。生成性物理课堂中教师的教学设计要从以显性教案为主转向以隐性教案为主转化,从以“教”为设计中心转向以“学”为中心。预设的基本要点与思路是:
(1)教学目标留弹性区间
预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向、也不是行为检测的唯一标准。课堂教学具有较强的现场性,学习的状态、条件随时会发生变化,当条件发生变化的时候,目标需要开放地纳入弹性灵活的成分,接纳始料未及的信息。随着课堂的推进,预设目标会显出它的不合理、不完善,教学就要合理地删补、升降预设目标,从而即时生成目标。
案例一:实验<测定电池的电动势和内阻>可用哪些方法,由于学生已经学习了伏安法、闭合电路的欧姆定律、路端电压、 电流表、电压表等知识,所以在设计这实验时,我们预想学生可能会出现以下的方法:1、伏安法测电动势和内阻通过改变滑动变组器的阻值,测出相应的电流值和电压值由U=E-Ir可得。
2、用电流表、电阻箱测电动势和内阻。由闭合电路的欧姆定律:E=I(R+r)用电流表测干路中的电流,通过改变电路中电阻,测出两组R、I数据列方程组解出E、r。
3、用电压表、电阻箱测电动势E和内阻r。由闭合电路的欧姆定律用电压表测得路端电压,通过改变电路中的电阻,测出两组U、R数据列方程组解出E、r。正因为认识到学生的知识水平,充分考虑到学生在课堂上可能会出现的情况,我们预设了这个环节采用学生独立思考后小组合作充分讨论,然后全班交流的方法,同时做好以上三种不同方法的引导准备。当然在实际课堂中学生可能会产生第四种方法,这就需要教师的灵活性和变通性了。
课堂教学中,教师洞察秋毫,及时删减目标,能使学生相对容易地摘到桃子。及时增补目标,能激发起学生对学习新知的强烈欲望。
(2)教学环节可适时调整。
①课堂教学的大环节和主要步骤必须提前设计。因为讲究课堂的开放和活跃并不是天马行空,想怎么上课就怎么上课。
②砍多余环节。教学流程由许多环节组成,环节互相关联,有着一定的先后次序。环节可以预设,但课堂教学如果一味按照固定环节前进,不考虑学情,不考虑课堂环境变化,那么必定落入僵化、机械、沉闷的泥潭。
案例二:见附教学设计《自由落体运动》
正是由于没有多余的环节,学生才会有充分的时间在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考;正是由于预案设计的“简单”,教师不用拿着设计好的问题牵着学生的鼻子走,可以跟着学生的思路与学生真诚对话,学生才会真正感受到自身的价值,感受到学习物理的乐趣。
 (3)预先设计陈述性知识。一些基本的概念或者定律的解释,其本身并没有太大的随意性,往往是约定俗成的。因此,陈述性的知识是老师预先设计的内容之一。老师对基本知识要烂熟于胸,当课堂上出现学生无力解决的问题时,教师能有的放矢,快速处理,并给出准确的答案。
(4)学习方式可随机选择。学生选择哪种方式完成教学目标,老师要提前预设,教学行为随着教学进程中出现的新情况灵活变化,不断产生新的生长点。这样的预设是基于生成的预设:这是一种留给教学足够空间的,包含着丰富生成性的预设。这样的预设能够促进教师和学生共享教学的愉快,不仅有高水平的思维和智力加工,而且有积极的情绪体验和情感高峰。这样的预设,内在地包含着教学生成,内在地包含着教学创造。
案例三:高一年级必修一《牛顿第三定律》,是在学习力的概念、力的物质性、相互相、同时性等特点之后教学的,设计时要把准知识要求的深浅尺度,既不是前面有关内容的重复,又不过于拔高要求,我在设计本节课时力求体现《标准》精神,整堂课都以学生喜闻乐见的活动为主,让学生在充分的参与中去感悟,去体验。首先把拔河比赛的两对运动员简化为两个人:一个高大强壮的男生与一个瘦小柔弱的女生。让他们各拿着一个完全相同的测力计在不同的状态下对拉引导学生在观察、猜想的基础上,通过动手、比较等方法探索两测力计的示数情况有何特点。然后课件展示:平静的湖面上停着两只小船。一只船上的人用船桨用力去推另一只小船,结果两只小船同时从静止开始向相反的方向运动;而后又让学生坐在椅子上,用力推桌子,让他们体会有何感觉,最后小组间的交流合作归纳出牛顿第三定律的内容整节课设计了既富童趣又具挑战性的物理实践活动,尽可能地让学生多尝试,多动手,让他们在有趣的活动中探索、体验、创造。每个孩子都有自己独特的创意,在独立思考的基础上,充分发挥了小组间的交流合作,吸收他人的智慧结晶,这样不仅培养了学生自主学习的能力,也大大提高合作学习的效率。
实践也证明,这样的教学更加关注了学生的知识经验,情感体验,更能给学生提供学习探索的空间,为学生个性的发展及进行创造性学习提供条件;这样的教学预设,也多了一份实在,少了一些说教。
()初步提炼出教学中生成点出现的一般规律
研究中我们发现,有了充分的预设,课堂的“生成点”是有迹可循的,主要出现在以下这些环节中。
1.在尝试和探究的活动中“生成”
基础教育课程改革的目标之一是转变学生的学习方式,我们要把自主、合作、探究和有意义的接受性学习结合起来。在课堂教学中根据需要组织探究性学习,对于实现物理教学三维目标,有着明显的作用。在探究性学习中,由于结论不是现成的,学生会有多种思路、多种方法,往往也会产生不同的结果。
2.在对文本的多元解读中“生成”
允许对文本多元解读,是我国物理教学理念的一大进步。在课堂教学中,这种多元解读会引发学生不同观点的碰撞,产生思想的火花,促进学生的成长。
3.在师—生、生—生的对话中“生成”
学生、教师和文本之间跨越时空的对话应当放飞心情,感悟生命的历程,教师与学生、学生与学生之间关于文本的对话应当是平等、互动的过程。教师在课堂教学中应努力营造师——生、生——生平等、互动的对话情境,促使对话生成。我们看到,一种平等的对话会使“教学相长”。这种生成点在对话中是经常出现的。
4.在创造中“生成”
培养学生的创新能力,是基础教育课程改革的目标之一。课堂教学如果能向学生提供创造的机会,无疑是很好的“生长点”。我们抓住时机让孩子创造,这些地方就成了课堂的“闪光点”,而学生也能在创造中感受成长的快乐。
5.在偶发中“生成”
此外,课堂上有时会发生一些偶发事件。这种偶发事件有的与物理教学有关,敏感和富有实践智慧的老师会抓住这种机会,变偶发事件为教育良机,成为教学教育的生长点。
把学生看作重要的资源因素,让学生在与教学环境、教学文本、教师以及同学的思维碰撞中产生火花,课堂教学才能不断“生成”。课堂教学有一些“生长点”。把握好这些“生长点”,有可能成为一节充分生成的课。
()初步归纳出生成性教学中教师引领策略
生成点有些能在课前预设,并设计好相应的引领策略,但课堂是动态的,存在着不稳定性和不确定性,会产生许多即发的、非预期性的因素,这都需要教师在具备必要的教学素养前提下,掌握必要的教学技能——引领策略。研究中我们发现,当课堂出现生长点时,采用以下引领策略在各种不同的教学情境中抓住时机组织实施,能促进师生的共同发展。
1.对可预设的生成的引领。
可预设的生成大致可以分为以下三类。一是正常生成,指在教学活动的开展过程中,学生自然流露的、产生的一些新问题或即发的因素,这类生成对教学的步步推进、教学目标的达成起到正面的促进作用。教师的作用就是适时引导学生对这类问题进行研究。二是非常生成,指在教学活动的开展过程中,因为理解的角度不同、认知起点不同等因素造成的对问题、文本的看法或理解产生偏差。教师就应适时引导学生纠正偏差,回到正轨。三是反常生成,指在教学活动的开展过程中,因为思维方法的不同,个人知识的积累不同,对文本、问题的理解出现有悖于常规思路的生成,教师就该适时引导学生深入理解并回归主题。
对这类可预设的生成可采取以下引领策略:
(1)反馈互动策略
教学的流程可以在生成中即时“变奏”。随着学生课堂主体性、自主性的增强、学生质疑、反驳、争论的机会大大增多,这一切都需要教师学会倾听,成为学生的忠实“听众”,并在倾听过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值,这些“意外”或许打乱教学的节奏,但许多不曾预约的精彩也会不期而至。
(2)及时调整策略
探究的主题可以在生成中适时“替换”;预设的目标可以在生成中随机“升降”。在物理教学中,信息的存在是多样的,信息的容量是丰富的,要在短短的四十分钟内处理完这些信息,显然不现实,而且这些信息本身存在着重要与次要、有用与无用之分。如果我们能在众多纷繁复杂的信息中通过比较、判断、鉴别,选择出有价值的信息作为教学的新契机,课堂将走入“柳暗花明又一村”的新境界。
(3)问题教学策略
实施这一策略的要义是提出“有效的问题”。即能够引发学生思考、激发学生兴趣的问题。在教学中,教师始终要有一种问题观。这里的问题主要指随堂生成的问题。这一策略在本模式中主要是指在教师精心创设的情境中,适时解决课堂中随机生成的有价值新问题。提问的方法很多:假设法,就是对一个假设的情景加以思考;推测法,利用联想推测事物可能发生或发展的;整合法,由原有的观点演义出新的观点。
(4)发散、集中策略(合作学习中)
这一策略主要用于合作学习环节中,是指学生对问题先进行各自的探索,尝试合作;接着尝试体验,发表不同的看法;然后在教师引导下,师生的共同比较、取舍、归纳下,总结出一个最佳共识。本策略注意的是:找准发散点,学习探究要放开,给学生充足的时间。教师不能死抱“预设”,而应及时关注到了课堂的“生成”。教师的机智在于关注学生的学习过程与学习方法,并在过程与方法中融入新知识的学习指导。
2.对预设外的、偶发的生成进行引领
在我们的课堂教学中,在教师、学生的思想和教学文本不断碰撞中经常会发生各种各样的偶发事件、产生新问题,而这些事件、问题又往往在教师预设之外,为教师始料未及的。很多老师将这些偶发事件、问题视之为课堂的“最大干扰”。如果聪慧地利用偶发教学资源,适时引领,把它作为资源加以利用,让教师、学生的思想和教学文本继续碰撞,迸发创造火花,产生新的学习需求、方向,能让危机化为教学良机。
对这类预设外的、偶发的生成可采取以下引领策略:
(1)反思教学策略(交流合作中)
指在教学过程中,特别是在交流合作的环节,在各个反馈的环节根据学生的学习情况,随机产生的策略。在尝试和探究活动中,成功和失败的可能性并存。学生在尝试和探究中出现的错误,是极有价值的教育资源。教师善于抓住这些错误,引导学生分析原因,改变思路,重新探究,最后走向成功。
(2)容忍策略(反馈环节)
指除了及时评价以外的评价,又叫“延缓评价”。指课堂现时生成的学生的某种认识、见解令人费解的、尴尬的,甚至是错误的,教师不予批评,或不需要马上做出评价,在引导学生进入到离其最近发展区时再进行评价或引导学生进行自我评价,从而达到在不挫伤学生学习积极性的同时使学生加深感受与体验,最终达成教学目标。实施这一策略,要求教师有耐心,有宽容心,还要掌握必要的评价的语言艺术。
(3)定势打破教学策略(拓展延伸中)
本策略主要使用于拓展延伸阶段。指不满足于已得到的共识,在原有知识的基础上,产生新的问题,并进行新一步的研究;或在原有的共识的基础上,不断地拓展它的内涵和外延,使知识的含金量更高。或在适度拓展中“生成”,或在创造中“生成”。主要通过设计各类及时生成性作业(如根据学生的话题、课堂偶发意外事件而随机布置练习等)来体现。
(4)抓“意外”促生成策略
当课堂出现了与教学内容完全无关,课前根本无法预设的突发事件时,可借助其积极有效的一面,为促进课堂生成服务。
 
 
 
七、成绩与问题
(一)成绩
我校课题组在市教科院直接关心下,在各级专家的亲切关怀和精心指导下,全体课题组成员积极探讨,扎实工作,主要取得了如下一些成果。
1、教学理念得到更新,教师的教育科研意识进一步加强
开展课题研究之前,教师的作科研工作基本上处于一种被动状态,主动研究,积极创新的意识不强。通过开展课题研究,全体老师特别是课题组老师纷纷认识到自己原有的知识与层次结构不适合当前教育发展的需求,忧患意识加强了,教学之余积极投入到学习之中来。随着课题研究的深入开展,也大大地推进了学校的各项工作的开展。
2、教师教研成果喜人
开展本课题研究一年多年以来,我们在课堂教学的预设与生成方面进行了卓有成效的探索,促进了学校各项工作的科学发展。教师参加各级各类竞赛,成绩喜人,有多篇论文或教学设计获市级以上的奖励,有一人被市教育局评为骨干教师 ,两人被学校评为教科研先进个人。
(二)问题
1、教师的理论水平与研究水平有待进一步提高,尤其是缺少专家的理论指导,学校的评价机制有待进一步完善。
2、教学资源没有充分共享,尤其是校际之间交流的机会少。
3、课题研究成果虽然在校内进行了有价值的推广,但校外影响相对较小。
综上所述,我们课题组全体成员在上级领导和专家的具体指导下,按研究计划踏实开展课题研究工作,按照预期目标完成了各项研究任务,取得了一定的研究成果。敬请各位领导和专家多提宝贵意见,对课题研究成果予以鉴定。
文章录入:四中网站发布员3
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