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课题研究

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数学教研组“高效教学”课题结题报告
时间:2016-05-25 19:29 | 来源:教务处 | 作者:数学课题组 | 点击:
高中学段数学学科
打造高效课堂,提高教研组课堂诊断能力
——2013年度黄石市 高效教学”小课题结题报告
黄石市第四中学  柯 娟
一、课题提出的背景
在新课改背景下,课时大幅度减少,内容却没有缩减,要保质保量完成教学任务,提高课堂的教学效率,即实施“高效课堂”势在必行。课堂教学是学校教育的主要阵地。如何构建高效课堂,怎样提高课堂教学的效率,怎样合理科学地诊断具体的某节课的高效性,是每一位教师在践行新课改的过程中很值得思考的问题,是每个教学团体值得探讨的问题。
二、课题研究的意义
高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学的高效性是指在常态的课堂教学中,通过教师的引领和学生积极主动地学习思维过程,在单位时间内(一般是一节课)高效率、高质量的完成教学任务、促进学生获得高效发展;是通过课堂教学活动,学生在学业上有超常收获、提高、进步,在认知上从不懂到懂,从少知到热爱,从不感兴趣到感兴趣。一般来说,高效课堂的主要标准是,学生思维活跃,语言表达正确、流利、有感情,课堂充满激情,分析问题与解决问题的能力强,目标达成且正确率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学、乐不乐学,核心是教学三维目标的达成。怎样来确定一节课是否体现了高效性呢——课堂诊断。
课堂诊断一般是指诊断者通过对课堂教学全过程的看(师生在教学全过程中的活动、表现、情感、态度)、听(师生在教学活动中交流发言和由此反映出的思维状况)、问(了解教师的执教意图与学生的内心感受)等手段,以先进的科学理论作指导,在理性思考的基础上,总结与提炼讲课教师的教学经验与特色,发现与研究讲课教师的存在问题与不足,并及时提出相关改进措施与意见的一种校本教育科研范式和方法,也是帮助教师实施高效课堂的一条有效的路径。
课堂诊断不同于传统意义上的评课,特指依据观察角度搜集课堂信息,判断筛选有价值信息并进行整理,根据有价值信息对课堂教学“是否达标”、“如何达标”进行评价,提出改进建议,提炼教学经验。其中,“诊断”旨在促进教师教育教学能力的提升,而传统的“评价”更多的指向狭义的终结性评价。也可以这样说,“诊断”不仅仅有评定优劣的功能,更注重客观分析原因这一促进教师教学水平提升的作用,寻找教师自身因素和外部因素,帮助教师改进教学。
课堂诊断往将讲课教师自评、组内其他教师的量评与质评、领导专家的指导意见相结合,每位参与其中的教师都会得到全面的提高和认识,进一步促进高效课堂的产生,更通过整个过程提高教研组的课堂诊断能力。
三、课题研究的理论依据
(一)技术指导
课题实施曾邀请市教科院专家、兄弟院校课题组成员及我校领导干部提供技术指导。
(二)课题组研究的基础和参加者的研究力量
在过去的两年至今,我们课题组持续致力于高效教学的研究,并取得一定的成果。在这一过程中,我们课题组成员的研究力量已得到提升。
(三)制度和时间保障
首先市教科院课题组专家根据各个学校课题开展情况,组织我们多次观摩学习研讨。另外我校校本研修制度为本课题研究提供制度保障。我们课题组按照学校每学期的教研活动安排,结合本学科的特点认真开展高效课例展示,并充分利用每周一次的教研活动和集体备课时间进行课堂诊断研究,进行组内教师的交流和探讨,为课题研究提供时间保障。
四、课题研究的目标
    根据《课程标准》、《考试说明》中所提出的要求,结合有效的课堂诊断方式,针对不同的课型、不同的专题等探讨不同的课堂教学模式,探讨如何优化课堂教学模式,如何科学诊断课堂,全面提高教研组每位教师的教学效率与课堂诊断能力。
五、课题研究的主要内容
(一)如何打造高效课堂
如何使学生从数学学习的“厌学,畏学,低效”状态中摆脱出来,步入“乐学,善学,高效”的可持续发展轨道,特别是在新课改中,为了使课堂既生动又有效,教师就必须周密策划,准确把握教材内容,全面了解学生的学习需求,有效开发教学的丰富资源,在单位时间内高效率、高质量的完成教学任务,促进学生获得高效发展。
(二)怎样提高教研组课堂诊断能力
怎样群策群力建立科学合理的课堂诊断方式,通过课堂观察活动,在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁,借助合作的力量在实践性知识、反省能力等方面将获得新的发展,随着教研组每位教师课堂诊断能力的提高,教师的教学能力也得到全面提高,进而水到渠成地提高课堂教学的有效性。
六、课题研究的方法
本课题结合连续两届高三的二轮复习研讨课;高二的一次复习课;高一的一次同课异构活动;高一高三的一次试卷评析课活动等这一系列实际教学课例,面向全体学生,因材施教。在设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动、运用现代教育技术、参与研制开发学校课程等方面,以及在《课堂教学评价》表格设计、诊断方向、诊断安排、诊断形式等方面;仅仅围绕如何设计实践高效、诊断评价是否高效、怎样更加高效等问题,使全组教师在实践、观察、评价、反思中不断提高自己的专业素质,促进高效课堂。
七、课题研究的步骤
阶段 时间安排 主要内容 成果形式 负责教师
准备阶段 2013年2月——3月 项目小组成员研讨课题实施的具体方案,明确任务分工 1、小课题申报表
2、具体分工表
3、《课堂教学评价》系列表
柯  娟
实践阶段 2013年3月——
2014年11月
分年级进行高效课堂教学实践与课堂诊断:两届高三的二轮复习研讨课;高二的一次复习课;高一的一次同课异构活动;高一高三的一次试卷评析课活动等 1、讲课教师的教案、课件、设计说明、学生座位表、课后反思
2、《课堂教学评价》系列表
3、每位评课教师的评课感悟
4、讲课、评课过程的照片、摄像
胡丙林、彭强、林玲、黄春燕、陈伟、周朝干、汪峰、陈文曦、袁方、夏芳
结题阶段 2014年11月——12月 完成结题总报告和两份案例研究报告 1、结题报告
2、案例研究报告
柯  娟
八、课题研究的主要过程
(一)精心准备 
1、集思广益完成申报工作
为了成功申报本课题,我和本教研组的备课组长们一起探讨研究,慎重选题,确定小组成员,合理分工,明确具体实施方案,最后由我来完成申报工作。
2、虚心求教设计诊断表格
为了提高本课题的研究质量,首先我找到教务处毛主任咨询如何设计课堂诊断方式,毛主任结合去年我们学校的课题研究成果和其他教研组的课堂诊断成果,从多方面多角度给了我很多可塑性的建议和参考意见。在毛主任的指导下,在向兄弟院校的虚心讨教后,根据学科和课型特点,在2013年,针对二轮复习研讨课我设计了《课堂教学评价》系列表,有《导学案》分析表、《教师提问方式及对学生回答的评价统计表》、《非投入状态诊断表》、《教学活动观察量表》;在吸取前次课的经验后,针对同课异构添加了《教学设计与课堂生成》评价表,结合具体情况将《导学案》分析表改成了《作业反馈》分析表,最终形成了质评与量评兼顾的诊断方式。在2014年,我们又结合实际课例将诊断量表进一步简化优化。
(二)扎实实践
1、明确分工
分工 负责内容 负责教师 指导
教师
讲课 根据课程标准(高考考纲),钻研教材,结合学情,认真设计教案、课件、导学案、座位表等 袁方、陈文曦
夏芳、彭强、黄春燕、刘鑫
柯  娟



质评 1、教案、课件、板书设计与目标达成的比较(教学设计与课堂生成情况的比较)等
2、教学模式(程序环节)、教学风格,所采取的教学方法和策略等的比较
3、针对《课堂教学评价》系列表格设计的优势与不足,这种评课方式的优势与不足提出合理性地建议
林玲、胡丙林
陈绪文、彭强
量评 根据《课堂教学评价》系列表格的统计数据,分析现象,寻找产生的原因,提出具体的建议(可就 “不同层次学生的不同表现”等方面的异同作一个比较,提出合理性地建议) 黄春燕、汪峰、周朝干、陈伟、柯娟、袁方、陈文曦
夏芳、彭强、刘鑫
(课例研究具体分工如下表)
2、认真落实
(1)课前周密准备
明确讲课教师和相应的指导教师、明确每位教师的评课内容
(2)课堂求真务实
确保授课内容之前没上、确保诊断数据符合实践、适当保留照片摄像等原始数据
(3)课后诊断反思
讲课教师介绍设计思路、评课教师由量评到质评依次认真评价、最后都形成书面反思
(三)按时结题
收集课题研究过程的所有材料,认真整理,全面总结,深刻反思,完成结题总报告和若干份案例研究报告。
九、课题研究成果
(一)认识成果 
1、教研组
在研究过程中,教研组经历怎样合理统筹安排、怎样科学确定诊断方案、怎样具体设计诊断量表的探索探讨的过程,经历有条不紊的课堂讲课听课、课后评课感悟的实践反思的过程,对涉及课题的专业知识和如何实践课堂高效性有了进一步的认识。在整个过程中体现出教研组的合作协助能力,增强了课堂诊断意识,全面提高了教研组的课堂诊断能力。
2、讲课教师
讲课教师在指导教师的用心指导下,经历精心的准备过程、全心的讲课过程、全新的诊断过程和全面的反思过程,对于本次课从备课到讲课上都有了一个更深层次的认识,对于课堂高效性的实质有了更深刻的领悟。
3、教研组全体教师
教研组全体教师经历有针对性的听课、评课过程;经历在评课过程中相互交流量评和质评意见,听取领导专家的指导意见的过程,经历在评课后反思感悟,最后再次相互书面互评其他教师的诊断感悟的过程,对于如何实践课堂教学高效性有了新的认识,丰富了如何诊断课堂教学高效性的观点,增强了对这个问题的感悟与思考等。
(二)操作技术成果
    1、流程娴熟
 
 
 
 
    2、严谨全面

在操作过程中,经历上述模式,促进了学生进步、教师提高、课堂教学效益教学质量的提升、教研组诊断能力的提高等,效果十分显著。
(三)专业性成果
近两年经过连续两届高三的两节二轮复习研讨课、高二的一节复习课及高一高三的一次试卷评析课的探讨,我校已初步形成几套典型的复习课课堂教学模式;经过高一的一次同课异构活动已初步形成几套典型的新授课课堂教学模式。
另外,在如何有针对性地制作诊断量表、如何科学诊断评价等方面,教研组全体教师的能力已全面提高,逐渐形成自己的风格。
伴着自身能力的渐长,教师们也积极参加各项专业比赛活动,硕果累累。数学教研组在一步步地成长中,促进了学生进步、教师提高、课堂教学效益教学质量的提升、教研组诊断能力的提高等等,效果十分显著。
十、课题研究存在的主要问题及今后的设想
    (一)诊断量表优化性
回顾整个研究过程,觉得在如何更加有针对性地设计具体的诊断量表、如何使诊断量表更加有利于实际操作更切合学生等方面还有待进一步的斟酌。
    (二)专业研究全面性
我们还可适当增加一些其他类型的课例如研究性学习、实验课、某一内容的第二课时衔接课等作进一步研讨,使研究更加全面。
    (三)研究应用普遍性
    当我们开展一次研讨活动时,前前后后都会认真准备、深刻分析、不断反思,我们的专业能力、专业素养也在潜移默化中得到提升。但这对我们的教学实际有多大影响呢?好像是对某一阶段或某些内容产生了作用,让我们在不断优化自己的课堂,可是——如何将我们的研究成果游刃有余地应用于常态教学呢,这是我们的终极目标,也正是我们在思考的问题。
 
 
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参赛类别 类别及作品名称 获奖人 级别
2013年湖北省第26次学会年会论文评比 【论文】:《怎样提高非智力型学困生的学习成绩》 陈伟 省级一等奖
【论文】:《打造高效课堂,提高课堂诊断能力,办好学生满意的教学》 胡丙林
、柯娟
省级三等奖
【论文】:《分层教学让因材施教不再是空谈》 柯娟 省级二等奖
2013年中小学教育科研论文评选暨第四届创新教学设计大赛 【案例】:《教师提问方式及对学生回答的评价》 陈伟 省级二等奖
【结题报告】:《打造高效课堂,提高教研组课堂诊断能力》 柯娟 省级二等奖
【课例】:《高效课堂典型课例》 袁方 省级三等奖
2013年度教科研成果 【论文】:《借高效课堂研究提高课堂诊断能力》 柯娟 省级二等奖
【课例】:《高效课堂典型课例》 袁方 市级二等奖
【课例】:《直线与椭圆的关系》一课的教学反思 刘鑫 市级三等奖
2013年“课堂教学特色案例(教学设计)” 【课例】:《几类不同增长的函数模型》 胡丙林 省级二等奖
【课例】:《杨辉三角中的一些秘密》 陈伟 省级三等奖
【课例】:《两角差的余弦公式》 柯娟 省级三等奖
【课例】:《正弦函数的图像》 夏芳 省级二等奖
2013年高中数学命题比赛 黄春燕、柯娟 市级二等奖
陈伟 市级二等奖
2013年高中数学优质课比赛 【课例】:《概率小结》 刘鑫 市级二等奖
【课例】:《不等式》 彭强 市级一等奖
2013年“首届全国中小学新课标‘绿色课堂’优秀论文、优秀教案、优质课及课件评比活动” 【课例】:《高中数学研究性学习——探究分期付款中的有关计算问题》 刘鑫 国家一等奖
 
 
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