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黄石四中政治高效课堂测评诊断策略研究结题报
时间:2016-05-25 19:27 | 来源:教务处 | 作者:政治教研组 | 点击:
黄石四中政治高效课堂测评诊断策略研究结题报告
政治教研组
一、 课题研究的背景
1、 课题研究的深入,专家的引领和督促,是推动我们进行本课题研究的外部动因。2011年市教科院规划办开始了 “高效课堂典型特征及诊断研究”的课题研究。我校前任教科处主任并没有申报该课题的子课题,2011年底我第一次和邹从容主任接触,听了她对这一课题研究的大致介绍后,深深地为这一新的研究内容和形式所吸引。请示了学校领导之后,教科处决定参与到这一课题研究中来。邹主任因为我们是后来加入,起步晚,起点低,对我校的研究非常关注,多次到我校调研和指导。我们在规划办邹主任、李老师等专家的指导下,开始了“高效课堂典型特征诊断研究”。从第一阶段的学段化、学科化、校本化研究,到第二阶段的课型化研究,在专家的指导和推动下,我们学校不少教研组不断将研究推向深入。政治教研组作为全校研究的试点,一开始就得到专家的亲自指导,2012年3月邹主任邀请政治教研员喻老师参与我们的第一次课堂教学诊断,对我们的研究进行专业引领。2012年4月市教科院规划办提出来五种不同课型的研究方向,我校开始了学科内不同课型的研究。我们政治教研组完成了新授课的“情境探究教学模式”的研究之后,我们申报了本课题“黄石四中政治高效课堂测评诊断策略研究,又开始了复习训练课和测试评练课的研究。
2、 专业发展的瓶颈,教研组建设的需要是激发我们进行本课题研究的内部动因。政治教研组的几位教师教龄都在10年以上,从专业发展来说,我们都已经是有丰富教学经验的教师,但同时也面临专业发展的瓶颈:教学思想开始僵化,教学模式开始固化,教学方法开始老化,教学效率的提高不再那么容易和明显。教研组活动内研修活动总有“炒现饭”的感觉。所以我们政治教研组积极参与课题研究,就是为了打破制约我们专业发展的瓶颈,使组内活动重新焕发活力和新意。通过新的课堂诊断和评价模式的研究,我们必须反观自身的课堂,发现教学中存在的问题,并且解决这些问题。“发现问题比解决问题更加重要”,课堂诊断量表的观察角度的选择、观察数据的分析都必须对课本身进行思考,只有知道了一节课该关注什么,才能真正上好一节课。研究的过程非常纠结,但正是在这种同伴互助和自我反思的过程中,我们的专业水平得到了一定程度的提升,教研组的研究氛围进一步浓厚,组内凝聚力进一步增强。
3、 提高测评及试卷评讲课的教学效率,是我们进行本课题研究的最终目的。在十几年的教学实践中,我们政治组教师普遍感到对新授课大家都非常重视,讲什么,怎样讲,老师们都精心设计。但是对测评和考试,不少教师都比较随意:测评内容往往来自网络上已有的试题,测评形式的一般是考试,对测评的评讲往往只是将试卷的正确答案讲一遍……所有这些,都制约了测评和测试评讲课的教学效率。而测评在教学中占有重要地位,不仅是帮助学生掌握知识和培养能力的手段,也是检验教师教学水平的重要工具,所以,通过对本课题的研究,探索出测评课诊断的工具,提高测评及试卷评讲课的教学效率,是我们进行本课题研究的最终目的。
二、课题研究的内容和创新
课堂教学诊断的内容丰富,有课堂行为诊断、教学思想诊断、教学设计诊断、课堂教学实施诊断、作业测评诊断等多个方面。课堂测评诊断是课堂教学诊断研究的重要内容之一。根据我组的研究能力和教学实际,我们将“测评”特指为教学中的练习和考试,由此将研究的重点确立为三个方面:
(一)课堂测评设计的研究,练习和考试在课堂教学中的价值是什么,怎样高效的命制试题和练习题。
(二)习题和试卷评讲课的教学模式研究,教师采取怎样的课堂教学模式才能提高习题评讲课的教学效率。
(三)习题和试题评讲课的课堂诊断量表研究,怎样评价和诊断一节试卷评讲课的教学效率。
三、 课题研究的方法
(一)案例研究法
 以我校政治课题组老师的政治课堂测评案例为对象,深度剖析,探索适合我校的有特色的高效课堂测评的典型特征和教学模式。
(二)调查研究法
 通过调查研究法,我们政治课题组老师在研究中要重点了解学生的测前基础,测后水平,比较测评前后,教师讲解前后学生学习水平发生的变化。
(三)统计法
通过观察、测验,把得到的大量数据材料进行统计分析﹐以对研究的对象存在的问题进行分析和总结,并且提出解决问题的建议。
(四)文献查阅法
通过文献查阅研究,掌握该课题研究的基本内容和方向。
四、 课题研究的主要过程
(一)准备阶段(2013年4月——5月),严臻吉老师负责。
1、根据学校教学形势要求,立足课堂教学实践,确定课题,明确教研方向;
2、查阅文献,收集最新的研究资料,认真学习,教研组组织研讨,进行可行性分析论证;
3、设计课题研究方案,包括研究的基本内容,方法和研究进程,明确组内教师分工,撰写课题开题报告。
(二)研究阶段(2013年6月——2014年3月),毛建红老师负责。
1、组织教研组教师积极查阅理论资料,进行课堂测评设计的研究。老师们通过网络自学了大量关于考试的起源、作用的知识,重点学习了如何规范命制试卷。老师们认识到只有正确看待考试的价值,科学的命制试题才能提高测评的效率。我们形成了政治学科试题不能只注重死记硬背的知识训练,还应该训练学生思维,发展学生的能力,开阔学生的视野,培养学生学科兴趣,培养学生积极的人生态度;针对我校学生实际,试题难度应该适中,以基础题和中档题为主;试题的量应当适当,平时训练可以适当增加选择题的考查。
2、2013年11月期中考试后,结合2013届高三复习备考的经验,严臻吉老师在高二(三)班开设了本课题研究的第一节研讨课,主要内容为“选择题的试卷评讲课模式”研究。本次研讨课我们教研组根据组内讨论设计的诊断量表对本节课进行了课堂诊断,课后集中进行了评课。不仅通过观察数据对严老师的课得出了比较客观的评价,提出来修改的初步意见,而且发现了诊断量表不科学的地方,并且对高二年级选择题的试卷评讲课课堂教学模式提出了调整建议。通过本次案例研究初步开发出政治高效课堂测评诊断量表及相应诊断工具,并且形成了利用学生前测和后测对比数据进行研究的思路,每位教师在研究中都进行阶段反思,撰写教学叙事和总结。
3、2014年3月毛建红老师结合高三二轮复习的特点,再次进行了“选择题的习题评讲课模式”研究。本节课吸取了严老师研讨课的好的经验,保留了对学生前测的详细数据分析,还增加了对学生的自我诊断调查问卷,以便更好了解学生的问题。课后再次进行随堂后测,对本节习题评讲课的教学效率进行检测。在此基础上,教研组课后集中进行了评课,提出来对本节课的建议。
在两位教师开设研讨课的基础上,教研组对以上两轮研究的过程进行反思,形成了习题评讲课课例。
(三)总结反思,改进推广阶段(2014年4月至今),政治教研组的研究思路和方法得到了其他教研组和学校的认同。我校数学组在其后开设的二轮复习习题(试卷)评讲课授课教师都对学生进行了前后测,并且将得到的数据用于帮助教师教学设计。2014年我校教科处规定今后学校组织教学比武都将在授课前后对学生进行测评,测评成绩作为教学诊断的内容之一。
五、 课题研究取得的主要成果
立项以来的一年多的时间,政治教研组的教研活动始终以该课题研究的内容为重点,每位教师在习题评讲课和试卷评讲课是都多了一份观察、发现、研究的思路,发挥了课题研究对常规教学和教研活动的促进作用。基于这样明确的任务驱动,教研组的研究取得了一些成果:
(一)在研究和学习的过程中,我组教师的研究能力得到提高,专业发展进入新的发展阶段,课堂教学效率得到提升。教研组教师将平时教学中感性的经验进行总结和反思,撰写出了一批论文、教学反思和叙事、教学设计、研究课例,这些成果在市级和省级评比中多次获奖。现在我们组教师都正在从“经验型教师”发展成“研究性教师”,在教师培训、专业考核和业务评优中一再取得荣誉。
(二)初步形成了简单但便于小组操作的习题评讲课课堂观察量表,提出来两种习题评讲课的课堂教学模式。
1、试卷评价课应该达成两个重要任务:一是通过纠错和讲评,澄清学生在知识的记忆理解和运用中还存在的误区,归纳和总结相关知识;二是对相关题型的解题方法进行指导,也就是说既要“授之以鱼”又要“授之以渔”。可以看出完成这两个任务,都需要要运用综合的思维方法。但是综合应该是在分析的基础上进行,如果没有分析,综合是无从谈起的。所以综合能力和分析能力是教师要在习题(试题)评讲课着重培养的两种思维能力,归纳思维和演绎思维是学生在习题(试题)评讲课主要运用的两种思维方式。基于这样的考量,我们设计的观察量表一是“学生学习方式及思维方式观察表”,如下:
观察量表一:学生学习方式及思维方式观察表
  教学环节一 教学环节二 教学环节三
学生参与方式      
学生学习运用思思维方式      
在两次研讨课之后,我们总结之所以习题(试题)评讲课课堂教学效率不高的原因有以下几点:由于对授课之前教师对学生学情往往是凭感觉和印象,教学目标设计与学生实际的匹配度不高;教师教学目标不完整和科学,经常只注重知识目标,忽略了能力目标;教学环节不完整,只讲不练,纸上谈兵。所以我们从以下几个方面设计了诊断量表二。
观察量表二:教学目标的预设与生成观察表
  学生前测成成绩 教学目标的完完整性和准确确性 教学目标设计计与学生实际际的匹配度 教学环节的完完整性 学生后测成成绩
预设情情 况          
达成情情 况          
 
2、基于以上对习题(试题)评讲课教学任务和目标的认识,结合我校学生实际和教师教学实际,我们提出了在新课阶段和复习阶段两种不同的课堂教学模式。
新课阶段的侧重分析演绎的课堂授课模式为:(1)课前检测及学生答题数据分析,合理确定教学目标;(2)学生小组合作,重做错题,重现错误思维过程,互相纠错,总结展示错误原因,解决学生自己能够完成的题目及知识;(3)教师重点分析讲解学生完成不了的重要题目及知识;(4)课中或课后后测,验证巩固知识。(5)教师分析学生后测成绩,确定下一节习题(试题)评讲课的教学目标。
复习阶段的侧重归纳的课堂授课模式为:(1)课前检测及学生答题数据分析,合理确定教学目标;(2)学生小组合作,归纳测试题中常见的解题方法和常考的重难点知识,小组展示合作结果;(3)教师重点归纳讲解解题方法和重点知识;(4)重点知识和题目的课中或课后后测。(5)教师分析学生后测成绩,确定下一节习题(试题)评讲课的教学目标。
(三)通过研究,教研组形成了团结务实的研修氛围,教研活动有话说,有事干,每一位教师都能积极参与到组内活动中来,政治教研组“人少势不单”。
六、研究存在的问题及反思
(一)研究中我们非常强调学生前测和后测成绩的分析,要求教师通过分析数据和现象发现学生在学习中存在的问题,不仅局限于知识掌握,还要分析学生学习习惯、思维方式甚至一些影响学习的非智力因素。只有找到学生存在的问题,教师才能针对性的解决问题。可是由于受到知识结构的限制,我组教师对学生测评数据分析的能力还不够。我们统计了数据,还不能全面和细致的分析这些数据背后反映的问题,这是制约研究的不足之处。
(二)两次课例研讨学生后测习题的正确率与前测相比并没有很大提高,这给我们的研究敲响了警钟------一节课并不能解决习题评讲课学生学习效率不高的现状,模式的研究也许并不是提高习题评讲课教学效率的关键。我们必须更加深入和持久的研究,改变更多才能提高提高课堂教学效率。
 
 
参考文献
1. 探究式教学模式初探  李慧平,内蒙古科技与经济,2004年第24期
2.课堂教学案例的研究与撰写,朱德江,浙江教育科学,2003年第2期
3.新课改课堂教学改革案例研究及对策,汤本中,科协论坛(下半月),2012年12期
4.课堂观察——走向专业的听评课 ,  沈毅  崔允漷 , 华东师范大学出版社
 
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